Modelo de Trabajo de Grupo
John
Dewey plantea que la institución educativa debe asumir la misma estructura democrática
de la sociedad, de manera que los estudiantes participen activamente del sistema
escolar. Jonh U. Michaelis se fundamenta en Dewey para crear un modelo de
enseñanza-aprendizaje que se centra en el desarrollo de grupos de trabajo, que
tienen como objetivo enfrentar y resolver problemas sociales. Y Herbert Thelen,
siguiendo los principios de Dewey y Michaelis, diseña un modelo educativo que
incluye el trabajo democrático y la investigación.
La estructura escolar es similar a la social. Thelen señala este supuesto porque cree que ambos sistemas incluyen
un orden social (grupo de individuos
que busca satisfacer necesidades similares) y una cultura (conjunto de normas que regulan el orden social). Por lo
tanto, los agentes involucrados en el aula (profesor y alumnos) deben ser
capaces de negociar un orden social que permita la búsqueda de conocimientos
por medio del compromiso con la solución de problemas sociales significativos.
Juego de Roles
Fannie
y George Shaftel
Cada persona posee un modo específico y
distinto a otros de establecer una relación con sus semejantes y con su entorno
en general (rol). Y en la medida que la persona se haga consciente de su rol y
del rol que ejercen las personas de su medio, va a existir una mayor
comprensión de sí misma y de su contexto, lo cual va a determinar las
reacciones que surjan frente a situaciones concretas. El hecho de tomar
consciencia del rol del otro no se reduce a una cuestión de carácter
intelectual, sino que implica una apropiación del otro, en el sentido de poder
asentarse en la manera de vivir de la otra persona, haciendo el esfuerzo de
pensar y sentir como ella.
Para tomar consciencia de los roles hay que considerar un
supuesto fundamental: en el ser humano existen procesos psicológicos
inconscientes que determinan ciertas expresiones cognitivas, procedimentales y
actitudinales, que responden a situaciones determinadas que presenta el medio.
Frente a esto, existe también la capacidad en el individuo de hacer consciente
tales procesos con el objeto de ser tratados por el grupo humano que habita
alrededor, por medio de representaciones espontáneas del problema específico y de
su consecutivo análisis. Todo lo anterior, con el objeto de que cada persona
encuentre un significado en el contexto que lo rodea, ya que la persona no se
constituye y no se orienta en el horizonte individual sino social. Y es en este
medio social en el que cada sujeto puede confrontarse con las perspectivas de
los demás y reconocerse a sí mismo
Revisen este enlace con algunas
dinámicas
Método de
Investigación Jurídica
Donald Oliver y James P. Shaver
Los conceptos clave son: tema público, desde el cual parte el
modelo, que es un asunto específico que trasciende toda postura; el marco de valores, que son los principios que sostienen la estructura y la dinámica de
una sociedad determinada y que han de servir para analizar y juzgar dilemas
sociales particulares, siendo un marco de referencia común; el diálogo Socrático, que es la estrategia
didáctica fundamental que funciona de la siguiente manera: el estudiante
(discípulo) se ubica en una perspectiva de un problema determinado o manifiesta
un juicio de valor y el profesor (maestro) lo interpela con preguntas y
analogías, con el objeto de que reflexione sobre la relevancia, consistencia,
especificidad y claridad de su postura.
El ser humano, como ciudadano democrático, ha de actuar como un
juez, observando los datos disponibles, entendiendo las distintas posturas,
juzgando según lo que establece la ley y decidiendo lo que sea más bueno. Para
velar por el correcto funcionamiento del sistema político, debe estar al tanto
de las distintas posturas críticas que integran un dilema público, en pro de
discernir en mejores condiciones. Y las competencias básicas para ser un buen
ciudadano, responsable en el aprendizaje de cuestiones sociales, han de ser la
siguientes: que sea capaz de conocer los principios sociales del país
correspondiente, formulados en la Constitución
Política
El horizonte de acción del Modelo de Investigación Jurídica es la
formación ciudadana. En este proceso, los alumnos deberán ser capaces de
aprender a abordar sistemáticamente un tema ciudadano, identificando el
problema, estudiándolo, asumiendo una postura frente a él y dialogando con las
diversas posiciones que se presentan.
LES ANEXO EL ENLACE DE UN VIDEO SOBRE EL TEMA
LES ANEXO EL ENLACE DE UN VIDEO SOBRE EL TEMA
http://www.youtube.com/watch?v=6c6sZmbU-dA
Modelo de Aprendizaje de Laboratorio
Kurt
Lewin
El Aprendizaje
de Laboratorio tiene como base la estrategia del Grupo T, creada por psicólogos
sociales. El trabajo se desarrolla en base a grupos de trabajo, que se ven
expuestos a una situación no estructurada y deben organizarse para hacerle
frente. El centro de la dinámica está en el proceso de organización, en el cual
los individuos deben hacer frente a la situación problemática y a la
interacción social, que incluye diversidad de emociones, de formas de pensar y
de maneras de actuar.
Características del Grupo T.:
+ La retroalimentación, ya que los individuos se apoyan mutuamente en su dinámica de aprendizaje.
+ La información, que debe provenir de la experiencia y de las conductas de los sujetos. Y +El animador, que desarrolle las tareas de facilitar la comunicación y señalar la dinámica a seguir.
+ La retroalimentación, ya que los individuos se apoyan mutuamente en su dinámica de aprendizaje.
+ La información, que debe provenir de la experiencia y de las conductas de los sujetos. Y +El animador, que desarrolle las tareas de facilitar la comunicación y señalar la dinámica a seguir.
Dinámica del Grupo T.
+ El animador señala el problema a bordar sin dar indicaciones de cómo proceder;
+El grupo, expuesto a la incertidumbre, comienza a trazar líneas de trabajo (las propuestas pueden ser: la elección de un líder o la determinación de tareas a desarrollar. O las intervenciones pueden girar en torno al descontento por la situación a la que se ven expuestos);
+ los individuos comienzan a analizar las reacciones que se han dado para desarrollar el trabajo, describiendo las respuestas que han tenido los sujetos (se pueden detener en la posición del individuo que insiste en la elección de un líder, o en aquel que la rechaza, o en el que no participa. Es importante destacar que el nivel de análisis del comportamiento de los sujetos debe ser descriptivo, evitando el enjuiciamiento de las personas);
+ finalmente, el grupo aclara sus procedimientos y las conductas que están a la base.
+ El animador señala el problema a bordar sin dar indicaciones de cómo proceder;
+El grupo, expuesto a la incertidumbre, comienza a trazar líneas de trabajo (las propuestas pueden ser: la elección de un líder o la determinación de tareas a desarrollar. O las intervenciones pueden girar en torno al descontento por la situación a la que se ven expuestos);
+ los individuos comienzan a analizar las reacciones que se han dado para desarrollar el trabajo, describiendo las respuestas que han tenido los sujetos (se pueden detener en la posición del individuo que insiste en la elección de un líder, o en aquel que la rechaza, o en el que no participa. Es importante destacar que el nivel de análisis del comportamiento de los sujetos debe ser descriptivo, evitando el enjuiciamiento de las personas);
+ finalmente, el grupo aclara sus procedimientos y las conductas que están a la base.
Método de Simulación Social. Juegos Interactivos
La práctica de estos juegos implican aspectos positivos para la educación y para el desarrollo moral del alumno, ya que invitan a adoptar el punto de vista del otro, establecen una fuerte interacción entre jugadores y entre grupos y facilitan el desarrollo de las capacidades de cooperación y resolución de conflicto. Además cada alumno puede encontrar un tipo de participación adecuado a su ritmo y estilo de aprendizaje. Son, por lo tanto, una técnica útil al tratamiento a la diversidad.
La principal característica que deben poseer los juegos educativos, es que sean verdaderos juegos, por lo tanto capaces de proporcionar placer y de divertir a los alumnos.
Hay cuatro variaciones claras y diferentes de simulaciones:
Implica que los participantes improvisen roles en las diferentes situaciones, utilizando, como punto de partida, la información dada. Lo esencial consiste en comprender y recrear la situación de otra persona.
Tiene procedimientos y normas más estructuradas que el juego de rol. Para ello sitúa a los jugadores en diferentes grados de rivalidad y cooperación. El interés está en comprender los procesos de toma de decisiones que incluyen elementos cuantitativos y cualitativos.
La computadora permite la manipulación de la vida real, esta modalidad es utilizada tanto para la investigación como para la formación.
Objetivos de los juegos de simulación
Ayudar a examinar problemas reales a nivel teórico, emocional y físico desde un enfoque interdisciplinar. Experimentar sobre la realidad que se simula. Combinar técnicas de expresión verbal, corporal, artística, manual, como cálculo, lectura, escritura.... Permitir la ubicación témporo-espacial de los hechos Conseguir más información.
Método de Investigación en Ciencias Sociales
LES ANEXO ESTE VIDEO SOBRE EL TEMA PARA QUE LO REVISEN
PAULO FREIRE:
pedagogía del oprimido
En su libro escrito durante su exilio en Chile, presenta lo que no es meramente una nueva pedagogía, sino un plan para la liberación auténtica del hombre, sea opresor u oprimido. En este libro Paulo Freire critica el sistema tradicional de la educación (lo que él llama “la educación bancaria”) y presenta una nueva pedagogía donde los educadores y los educandos trabajan juntos para desarrollar una visión crítica del mundo en que viven.
El oprimido tiene que liberarse psicológicamente para no convertirse en opresor porque ellos tienden a “identificarse con su contrario” . Como ejemplo concreto, Freire menciona el caso de los oprimidos que quieren la reforma agraria, “no para liberarse, sino para poseer tierras y, con éstas, transformarse en propietarios o, en forma más precisa, en patrones de nuevos empleados”. Ambos los opresores y los oprimidos, temen a la libertad, pero por razones diferentes. “En los oprimidos el miedo a la libertad es el miedo de asumirla. En los opresores el miedo de perder la “libertad” de oprimir” .
Freire reconoce que la liberación de la opresión no vendrá fácilmente. “La liberación es un parto doloroso”, nos dice, pero el hombre nuevo que nace de este parto será capaz de superar la dinámica opresor-oprimido y crear una sociedad donde el bienestar de su gente no está basado en la explotación de algunos hombres por otros.
Lo que la sociedad piensa que son actos de generosidad hacia los oprimidos muchas veces no lo son: “por el contrario, la pedagogía que, partiendo de los intereses egoístas de los opresores, egoísmo camuflado de falsa generosidad, hace de los oprimidos objeto de su humanitarismo, mantiene y encarna la propia opresión. Es el instrumento de la deshumanización”
La práctica de esta nueva pedagogía implica el poder político para que se pueda implementarla, pero Freire explica que hay mucho que se puede hacer antes de transformar la realidad opresora. Estos “trabajos educativos” buscan que el oprimido tome conciencia de su situación de opresión y se comprometa, en la praxis, con su transformación. Durante esta transformación, el aspecto fundamental “será siempre la acción profunda a través de la cual se enfrentará, culturalmente, la cultura de la dominación”.
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